教育就是在一个叫学校的数据中心里，一个叫教师的计算机当发送端，根据一个叫教育制度的协议族，把N多叫教学内容的载荷，点到多点地发送给N多叫学生的接收端。
在发送一个固定时段后，测试接收端的误码率。只要能收到和解析60%以上的信息，就算发送成功结束，发放结业证书，换地方换内容接着发送。
当然，教育是否成功的测试标准，是由发送端制定的，测试结果也是由发送端裁定的。
如果把教育看作信息产业，二者的核心区别是，前者是碳基的，后者是硅基的，由此带来了存储和记忆，计算和智商，通信和注意力等的差异。
记忆能力
人的生物特征决定了，忘记是常态，记忆是例外，因此“好记性”就成了一个人聪明的典型特征，误把存储能力当成了计算能力。
为了弥补人类大脑内存太小的缺点，于是发明了文字、书籍、留声机、录像机和计算机硬盘等，作为人类大脑的外部存储设备，记录历史、文学和科学等。这些技术都是为了，大脑忘却的记忆。
而计算机则相反，存储是常态，记忆不会出错，丢失更是比恐龙灭绝过滤还小的意外。更重要的是计算机的存储容量，还有指数级进化的能力。
好记性比不过烂笔头，大脑的内存比不过外部的存储设备。
计算能力
根据心理学家的研究，人脑思考有两种模式：快与慢。
常用的无计算(无意识)的“快系统”依赖情感、记忆和经验迅速作出判断，能够迅速对眼前的情况作出反应。它容易上当，它固守“眼见即为事实”的原则。
有意识的“慢系统”通过调动计算资源来分析和解决问题，并做出决定。它不容易出错，但比较慢，很懒惰，经常直接采纳“快系统”的结果。
人类智商的高低，计算能力的强弱，主要体现在“慢系统”上。
人脑比计算机更擅长“快系统”。在很多方面，计算机比人脑更擅长“慢系统”。
通信能力
注意力就是人与人通信的连接。
计算机之间的通信可以是7*24小时，永远在线的。
人的注意力经常是短暂在线。一个1岁孩子的约是15秒，小学生约40分钟，中学生大约50分钟(课堂安排45分钟就是这个道理)。即使是成人，如果去完成一件简单枯燥的任务，注意力也就最多能维持20分钟。
另外，人受教育是的通信注意力不仅是短暂的，而且是窄带的。当大量信息通过眼睛和耳朵等输入时，人类大脑会自动做“流量控制”和优先级安排，只让少量关键信息进入大脑，以免大脑拥塞甚至宕掉。
因此，人的注意力是短暂的和窄带的，计算机是永远在线的宽带。
碳基的特殊性
碳基生物的人在受教育能力方面存在巨大的个体差异。
有的学生特别擅长背诵，类似执行COPY，典型表现为文科好的学生。有的学生特别擅长逻辑，类似执行算法，典型表现为数理化厉害的学生。也有学生的注意力特别集中，类似通信能力，学习能力很强。
学校教育经常是1：N的拓扑结构，单向传递的，一般不关心接受端计算、存储和通信能力的个体差异。互联网实现了计算机的双向通信，具有复杂的流量控制和拥塞避免机制，以避免发端和收端能力的不匹配问题。
人类综合了计算、存储和通信后的创造力和自我意识等，是计算机还不存在的，即使AI也还遥远。
教育的长周期
碳基学生容量狭小而不稳定的存储能力，大脑有限的执行算法的能力，教师向学生传递信息是短暂而窄带的单向通信能力，综合起来导致了每个人专门受教育的时间，即使是学习最基础的信息，也需要9年的时间。
而如果把人类碳基的大脑，换成是硅基的，9年的义务教育的内容，在1秒内就能全部写入了，教育行业也就可以消失了。
教育如果让一个人失去了创造力和判断力，那人就连机器都不如了。
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